每年5月，澳大利亞的中小學(xué)校長(zhǎng)、老師以及三、五、七和九年級(jí)學(xué)生都會(huì)非常緊張，因?yàn)檫@些學(xué)生要在這個(gè)月參加全國(guó)讀寫和計(jì)算能力評(píng)價(jià)測(cè)試（National Assessment Program-Literacy and Numeracy，簡(jiǎn)稱NAPLAN）。

今年是該測(cè)試運(yùn)行的第9年。澳大利亞進(jìn)行這個(gè)全國(guó)性測(cè)試的原因與國(guó)際學(xué)生評(píng)估測(cè)試(PISA)成績(jī)的下滑有關(guān)。10年前，澳大利亞所有科目的成績(jī)均顯示出下降趨勢(shì)，尤其是數(shù)學(xué)成績(jī)排名從首次的第5名降至2006年的第13名。這樣的現(xiàn)實(shí)給“追求質(zhì)量”的澳大利亞教育提出了警示。

澳大利亞教育研究委員會(huì)（ACER）進(jìn)行了深入的分析，發(fā)現(xiàn)澳大利亞教育存在著較強(qiáng)的兩極分化和教育不均衡現(xiàn)象，如不同的經(jīng)濟(jì)社會(huì)背景的家庭子女之間、城市地區(qū)學(xué)生和偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生、男生和女生之間，等等。

實(shí)行全國(guó)讀寫和計(jì)算能力評(píng)價(jià)測(cè)試就是澳大利亞此次教育改革的重要內(nèi)容。從2008年起，澳大利亞在每年5月的第二周組織全國(guó)性的測(cè)試。澳大利亞政府希望借助全國(guó)統(tǒng)一測(cè)試，提高教育質(zhì)量的透明度，促進(jìn)各州和地區(qū)的教育質(zhì)量均衡發(fā)展，為教育政策調(diào)整和課程改革提供數(shù)據(jù)及依據(jù)。

測(cè)試

評(píng)估基本素養(yǎng)

全國(guó)讀寫和計(jì)算能力評(píng)價(jià)測(cè)試主要評(píng)估的是學(xué)生英語和數(shù)學(xué)兩方面的基本素養(yǎng)。負(fù)責(zé)該測(cè)試的澳大利亞課程、評(píng)價(jià)及報(bào)告局（ACARA）認(rèn)為，母語能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)是人們終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵素養(yǎng)，也是學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)變革和發(fā)展的兩大基石。

英語學(xué)科考察的領(lǐng)域包括閱讀、寫作和語言知識(shí)，由三份獨(dú)立的試卷組成，語言知識(shí)的完成時(shí)間為40至45分鐘，閱讀的時(shí)間隨著年級(jí)的增加而變化，從三年級(jí)的45分鐘增加到九年級(jí)的65分鐘。

有意思的是，每年不同年級(jí)的作文完卷時(shí)間一樣，全是40分鐘，而且題目一模一樣，三、五、七、九年級(jí)的學(xué)生完成同一篇命題作文。2014年該測(cè)試的作文是一篇議論文，題目是“在你看來，哪條法律或者規(guī)定可以改進(jìn)”。要求學(xué)生舉出生活中需要改進(jìn)的一條法律或者規(guī)定，并闡述改什么，為什么改，形成自己的觀點(diǎn)。無疑，這樣的作文不僅要求學(xué)生有良好的語言組織能力，還對(duì)學(xué)生的辯證思維和觀察能力提出很高的要求，尤其對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生更有挑戰(zhàn)性。不少校長(zhǎng)和專家認(rèn)為，要求小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生完成說理性的文章，還為時(shí)過早，超出了目前的學(xué)習(xí)范圍。

不過，今年的學(xué)生不會(huì)像往年一樣，在寫作時(shí)苦思冥想，抓耳撓腮，不知從何下手，因?yàn)榻衲曜魑牟辉偈钦f理性的議論文，而是敘事性的記敘文。澳大利亞課程、評(píng)價(jià)及報(bào)告局規(guī)定：全國(guó)讀寫和計(jì)算能力評(píng)價(jià)測(cè)試的作文形式每四年調(diào)整一次，2011到2014年的作文是說理性的議論文，而2015到2018年則是記敘文。

數(shù)學(xué)學(xué)科的評(píng)估內(nèi)容主要是算術(shù)，測(cè)量、可能性與數(shù)據(jù)，空間，代數(shù)、分?jǐn)?shù)及圖形四個(gè)方面。三和五年級(jí)學(xué)生只需完成一份試卷，時(shí)間分別為40分鐘和45分鐘，而七年級(jí)和九年級(jí)學(xué)生需完成兩份試卷，時(shí)間為80分鐘，其中一份可以借助計(jì)算器作答，另一份則不能用計(jì)算器完成。相當(dāng)一部分?jǐn)?shù)學(xué)試題從生活的視角入手，要求學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法，解決生活中的問題，類似于中國(guó)的應(yīng)用題。這樣的試題既考察了學(xué)生的數(shù)學(xué)基本知識(shí)和技能，還引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義，培養(yǎng)他們實(shí)際的生活技能。

評(píng)價(jià)

注重多維比較

與所有國(guó)家的統(tǒng)一考試一樣，澳大利亞的全國(guó)讀寫和計(jì)算能力評(píng)價(jià)測(cè)試制定了自己的測(cè)試內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。測(cè)試開發(fā)者們分析了各州的課程，選取了具有廣泛代表性的核心內(nèi)容，并參考澳大利亞國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，制定了《英語和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容》，研發(fā)了包含十個(gè)等級(jí)的測(cè)試內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，確保測(cè)試在全國(guó)范圍內(nèi)的標(biāo)準(zhǔn)化和適應(yīng)性。

在標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，澳大利亞課程、評(píng)價(jià)及報(bào)告局對(duì)不同年級(jí)學(xué)生做出了等級(jí)要求界定，如三年級(jí)的學(xué)生適用范圍是1到6級(jí)，五年級(jí)是3到8級(jí)，七年級(jí)的學(xué)生則是4到9級(jí)，九年級(jí)是5到10級(jí)。

同時(shí)，該測(cè)試還為每個(gè)年級(jí)規(guī)定了最低等級(jí)。如三年級(jí)學(xué)生的等級(jí)范圍是1到6級(jí)，其中2級(jí)是最低等級(jí)，相當(dāng)于合格水平，未達(dá)到最低等級(jí)的學(xué)生，則表明他們的學(xué)習(xí)需要學(xué)校的介入和幫助。在等級(jí)范圍內(nèi)，等級(jí)越高，說明學(xué)生的水平越高。

每年12月，澳大利亞課程、評(píng)價(jià)及報(bào)告局會(huì)向社會(huì)公布全國(guó)讀寫和計(jì)算能力評(píng)價(jià)測(cè)試國(guó)家報(bào)告。報(bào)告長(zhǎng)達(dá)數(shù)百頁，幾乎全部用數(shù)據(jù)說話，翔實(shí)豐富，進(jìn)行多元和深入的分析及比較。橫向的維度包括地區(qū)、性別、土著居民和非土著居民、英語母語背景和非英語母語背景、城鄉(xiāng)、父母不同教育和職業(yè)背景等。縱向的維度則從當(dāng)年和起點(diǎn)年（2008年）、當(dāng)年和前一年的比較入手，分析整個(gè)國(guó)家的成績(jī)是進(jìn)步還是退步。

除了國(guó)家報(bào)告之外，該測(cè)試還提供學(xué)校和學(xué)生測(cè)試報(bào)告單，反映學(xué)校和學(xué)生不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域所取得的成績(jī)和等級(jí)，還有全國(guó)的平均成績(jī)和居于前60%學(xué)生的成績(jī)范圍等參考信息，使學(xué)校和學(xué)生清晰地了解自己在全國(guó)范圍內(nèi)所處的位置。更為重要的是，報(bào)告并非簡(jiǎn)單地反饋監(jiān)測(cè)結(jié)果，還會(huì)描述學(xué)生的知識(shí)、能力水平和已掌握的技能以及薄弱之處，幫助教師、家長(zhǎng)和學(xué)生調(diào)整教學(xué)和學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)業(yè)質(zhì)量。不過學(xué)生的成績(jī)報(bào)告高度保密，除了家長(zhǎng)、老師和學(xué)生本人，其他任何人無權(quán)知道結(jié)果。

爭(zhēng)議

過分解讀結(jié)果

全國(guó)讀寫和計(jì)算能力評(píng)價(jià)測(cè)試從2008年實(shí)施以后，試題的工具性和科學(xué)性一直飽受爭(zhēng)議。如寫作測(cè)試給予所有年級(jí)的提示都是相同的，這對(duì)于一些三年級(jí)的學(xué)生來說明顯困難。另外，數(shù)學(xué)題目全是選擇題，而且測(cè)試時(shí)間極短，專家們認(rèn)為測(cè)試結(jié)果很難準(zhǔn)確反映學(xué)生真實(shí)的數(shù)學(xué)能力和思維。

更為重要的是，不少學(xué)校和老師“歪嘴和尚念錯(cuò)了經(jīng)”，扭曲了測(cè)試功能，簡(jiǎn)單地將成績(jī)結(jié)果作為招生錄取和評(píng)定學(xué)生的依據(jù)，而不是以此甄別薄弱學(xué)生，采用更有針對(duì)性的教學(xué)策略幫助他們提高成績(jī)。還有些學(xué)校被指責(zé)慫恿家長(zhǎng)讓學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生不要去參加考試，以免將整體成績(jī)拉低。教師們也全力備考，放棄課程教學(xué)，適得其反。

在壓力下，越來越多成績(jī)較差的學(xué)生以種種理由選擇退出測(cè)試。“我的學(xué)校”（My School）網(wǎng)站上公布的考生數(shù)不斷下降，這些缺考者一般是學(xué)業(yè)表現(xiàn)不好的學(xué)生，因?yàn)樗麄儫o法面對(duì)“失敗”。

澳大利亞教育部發(fā)言人曾表示：“不提倡公立學(xué)校以考分作為錄取的部分依據(jù)，這種做法不切實(shí)際。”新南威爾士州高中校長(zhǎng)委員會(huì)主席克里斯·科賽說：“學(xué)校不應(yīng)逾越設(shè)計(jì)測(cè)試的初衷”。（作者 鄭鋼 單位：上海市高東中學(xué)）

《中國(guó)教育報(bào)》2016年5月27日第6版